在沒有老師的社會學校中，自我學習力讓孩子成為自己的老師

系列預告

「禮德觀點」系列在過往我們分享了許多與「兒童權利」相關的小知識，帶領大家從社會議題、時事新聞、學校制度中看見兒童權利的所在。

接下來，這個系列也將把關注對象擴展到「教育書籍」上面，跟大家一起繼續發掘新知識。究竟那些在兒童權利、學校教育領域努力耕耘的前輩們，是如何看待孩子、陪伴孩子長大、實踐那些能讓孩子成長為完整個體的行動的呢？

孩子在離開學校後真正需要的是什麼？

「孩子在成為大人之前，需要知道某些資訊；而學校的責任是教導這些資訊，學生的責任則是學習這些資訊。」

這是不是也是你對學校的基本假定？

然而，這個聽起來合理的想法，在現在這個變化快速的社會中，遇到了兩個現實的挑戰：

🔸 社會變化的挑戰：我們現在教導學生的資訊，是他們畢業之後、甚至下半輩子需要的資訊嗎？

🔸 學生適應的挑戰：我們現在的教學方式能讓孩子在離開學校後，自己學習到他們需要的資訊嗎？

如果我們的答案是否定的話，那除了「教導資訊」的角色之外，身為教師、家長、教育工作者的我們可以如何讓孩子「具備面對未來世代的能力」呢？

自我導引學習：讓孩子為自己做好準備

自我導引學習法時段與自修課的差別

在頂峰高中裡，每天都會有一個小時的「自我導引學習法時段」，學生們會針對該學期正在進行的專題中所需要的知識進行自主學習，這些內容包含學科知識或是其他課外知識。

這個時段與我們所謂的「自修課」有些類似：

🔸相同之處：學生能夠決定自己要學習什麼內容

但在本質上與自修課是截然不同的：

🔸相異之處：自我導引學習法時段是針對「自我學習力」這項技能與態度進行結構化刻意練習的時段

而所謂的結構化刻意練習，是因為在每個一小時的自我導引學習法時段，教師都會帶領學生進行「自我導引學習循環」的五個階段，分別是：1. 設定目標、2. 制定計畫、3. 執行、4. 回饋調整、5. 反思，讓學生能持續地練習這些技能。

自我導引學習是個持續練習的循環

在這堂一個小時的課程裡，會是這樣進行的：

我的孩子不可能擁有這樣的能力？

：「我的學生/孩子就是需要人家逼才會前進」

：「我的學生/孩子做什麼事情都要人家三催四請的」

如果這些也是你經常出現的想法或是曾經說過的話，很可能是因為當我們在面對孩子的不主動時，我們選擇的經常是為孩子越做越多，而這反而加劇了讓孩子更加不主動的循環。

我們可能習慣的：孩子不主動→為孩子越做越多→孩子越依靠大人→孩子越不主動

孩子需要的其實是學習的機會，當我們能夠給予信任和耐心，自我學習力就有了成長的空間。

我們可以調整的：孩子不主動→提供孩子自我導引學習的空間和機會→孩子逐漸發展出自我學習力

每個孩子都能養成自我學習力！

當然，我們不一定有那麼多時間每天請孩子設定目標、制定計畫、反思調整，但我們還是可以透過小小的改變，來讓孩子慢慢養成對學習負責的態度，逐漸成為學習的主人。