在沒有老師的社會學校中，自我學習力讓孩子成為自己的老師
2026 Apr 22 禮德觀點
孩子在離開學校後真正需要的是什麼？
「孩子在成為大人之前，需要知道某些資訊；而學校的責任是教導這些資訊，學生的責任則是學習這些資訊。」
這是不是也是你對學校的基本假定？
然而，這個聽起來合理的想法，在現在這個變化快速的社會中，遇到了兩個現實的挑戰：
🔸 社會變化的挑戰：我們現在教導學生的資訊，是他們畢業之後、甚至下半輩子需要的資訊嗎？
🔸 學生適應的挑戰：我們現在的教學方式能讓孩子在離開學校後，自己學習到他們需要的資訊嗎？
如果我們的答案是否定的話，那除了「教導資訊」的角色之外，身為教師、家長、教育工作者的我們可以如何讓孩子「具備面對未來世代的能力」呢？
自我導引學習：讓孩子為自己做好準備
選書時間：預備教育的未來
今天要跟大家在其中挖取知識的書籍是「預備教育的未來」，作者黛安．塔文納是美國頂峰高中的校長，這所高中在成立之初就招收了許多其他學校認為不可能畢業、更不用說升學的學生，卻在他們的第一屆學生畢業時，達到將近100%的升學率。這樣的光景究竟如何實現的？值得我們仔細發覺。
我們發現這所學校最特別的地方在於，他們認為：學校的目的應該是「讓孩子為未來做好準備」，而其中「自我導引學習」正是他們認為能讓孩子做好準備非常重要的學習方法，接下來我們就來看看他們是怎麼做的吧！
自我導引學習法時段與自修課的差別
在頂峰高中裡，每天都會有一個小時的「自我導引學習法時段」，學生們會針對該學期正在進行的專題中所需要的知識進行自主學習，這些內容包含學科知識或是其他課外知識。
這個時段與我們所謂的「自修課」有些類似：
🔸相同之處：學生能夠決定自己要學習什麼內容
但在本質上與自修課是截然不同的：
🔸相異之處：自我導引學習法時段是針對「自我學習力」這項技能與態度進行結構化刻意練習的時段
而所謂的結構化刻意練習，是因為在每個一小時的自我導引學習法時段，教師都會帶領學生進行「自我導引學習循環」的五個階段，分別是：1. 設定目標、2. 制定計畫、3. 執行、4. 回饋調整、5. 反思，讓學生能持續地練習這些技能。
自我導引學習是個持續練習的循環
在這堂一個小時的課程裡，會是這樣進行的：
STEP1
設定目標
3-4min
例如：學生可能會設定目標是要在這一個小時裡「瞭解法國大革命的成因」或是「精通複數和有理指數」等等。
STEP2
制定計畫
3-4min
接著制定計畫，並選擇要以什麼樣的方式完成，可以獨立完成、也可以分成小組或是與老師合作等等。
STEP3&4
執行&回饋調整
45min
「執行」與「回饋調整」雖然是自我導引學習循環的兩個階段，但它們其實不是分開進行的環節。在課程中，學生會持續地執行他們自己制定的計畫，而教師則會在旁邊持續地提供協助與回饋，讓學生能針對問題進行即時調整，讓計畫更能達成他們設定的目標，調整完後再繼續執行計畫。
STEP5
反思
7min
在課程最後的反思階段，這些話語經常會出現在教師的引導中：「在剛才這一個小時裡，有哪些地方進行得很順利？有哪些地方進行得不順利？為什麼會如此？」、「你的收穫是什麼？你可以把什麼帶到下一個小時來改善自己？」透過這些對話與引導，讓學生能帶著這次的收穫到下次，進而在不斷地練習下逐漸長出孩子需要的自我學習力。
我的孩子不可能擁有這樣的能力？
：「我的學生/孩子就是需要人家逼才會前進」
：「我的學生/孩子做什麼事情都要人家三催四請的」
如果這些也是你經常出現的想法或是曾經說過的話，很可能是因為當我們在面對孩子的不主動時，我們選擇的經常是為孩子越做越多，而這反而加劇了讓孩子更加不主動的循環。
我們可能習慣的：孩子不主動→為孩子越做越多→孩子越依靠大人→孩子越不主動
孩子需要的其實是學習的機會，當我們能夠給予信任和耐心，自我學習力就有了成長的空間。
我們可以調整的：孩子不主動→提供孩子自我導引學習的空間和機會→孩子逐漸發展出自我學習力
每個孩子都能養成自我學習力！
當然，我們不一定有那麼多時間每天請孩子設定目標、制定計畫、反思調整，但我們還是可以透過小小的改變，來讓孩子慢慢養成對學習負責的態度，逐漸成為學習的主人。
初階
→ 光是提供自我學習力萌芽的土壤，就已經是很大的突破了
進階
→ 比起「我來幫你！」，這些回覆會更有助於孩子建立為自己的學習負責與面對問題的態度
高階
→ 這樣的你，已經是孩子養成自我學習力路上的重要支持者與夥伴了
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