「我是為你好」但到底怎樣才是真正為孩子好？

「暑假時我們參加了一場研習，由廷軒老師分享 PBL 課程，還一起設計了簡單的教案。那次經驗讓我們對 PBL 的學習模式產生了濃厚興趣。」 在聽完研習後，宜靜老師與家宜老師意識到，PBL 不是單向教學，而是與學生共創課程。因此，她們決定參加 PBL 種子教師培訓計畫，並把概念帶回學校，嘗試開設一門全新的選修課。 「培訓課程非常有系統，讓我們學到從零到一的完整課程設計思維。」兩位老師印象深刻的是，廷軒老師除了授課，還提供了諮詢時間與讀書會，協助他們一步步將想法轉化為行動。

：「你們寫出這些這麼真實的文字，會有害怕或擔心嗎？」一個大人這樣問 ：「我是覺得沒什麼好害怕、好恐懼、好擔心的，因為我就是把我現在看到的問題表達出來。」孩子這樣說。 上面的對話發生在禮德旭與 #光是讀寫教育工作室 聯手創辦的【兒語】刊物分享會，這份刊物期待讓孩子表達自己最真實的聲音，我們不修改任何孩子的原句、同時讓孩子圍繞社會議題進行創作。

《品格：孩子的核心素養》提供了許多將社會情緒學習落實於課程教學的範例，讓我們知道其實我們熟知的許多學科內容，本身就能作為讓孩子養成「同理心」與其他技能的教材。 同時，在本篇貼文中我們也將分享，在PBL專題中，我們如何藉由體驗活動的設計來引發孩子的同理心，讓同理心作為課程與學習的基礎，進而開啟後續社會議題的探究。

談到布魯姆，師資生/教師或許都能說出教育目標分為認知、情意、技能，其中認知目標六層次分別是：「記憶、理解、應用、分析、評鑑與創造」，但回到實際設計校本課程的現場，一碰上不以紙筆評量的PBL專題導向式學習，很多老師就會緊張。 最多人擔心：「沒有紙筆考試，我要怎麼證明孩子真的學到了東西？」

藝術如何在 PBL 中找到孩子的創造力 在傳統藝術教育中，往往強調技巧與作品完成度，但靜萱老師嘗試用 PBL為藝術課注入更多「孩子為中心」的精神，讓學習聚焦於觀察、感受與創造力的展現。

「進度快上不完了！PBL等期末有空檔再抽點時間做吧！」 禮德旭在陪伴第一線老師做PBL時，經常發現大家會把PBL與當前教學的單元視為兩個不同的學習路徑。美國心理學家布魯納提倡「發現學習（learning by discovery）」，鼓勵學生思考、比較、對照，發現重要概念。「教育不是傳遞知識的結果，而是帶孩子參與知識產生的過程」，這是布魯納心中的理想教育。