「我是為你好」但到底怎樣才是真正為孩子好？

內容目錄

：「我是為你好，所以要認真讀書，這樣才會有好的生活。」
：「我是為你好，所以晚上不能太晚回家。」
：「我是為你好，所以你應該考公務員，生活才會穩定。」

每當這句「我是為你好」出現，像是一句讓人無從反駁的咒語，瞬間封住了孩子表達的空間，也讓我們以為自己已經盡了最大的關心與保護。

但孩子真的感受到「好」了嗎？還是只感受到被限制、被控制，甚至無法選擇的窒息感？

「為你好」還是「為我安心」？

很多時候，我們說「我是為你好」，其實是為了讓自己安心——安心他走在我們認為「對」的道路上，安心他不會受傷、不會偏離、不會讓我們擔心。

但成長，是一段必須試錯、跌倒、探索的過程。當我們急著介入、代替選擇，我們也同時剝奪了孩子認識自己、練習判斷與承擔的機會。

要讓這份愛不成為壓力，有時只要多一句理解與傾聽：

✅「我可以理解你有不同的想法，能不能跟我說說？」
✅「我有擔心的地方，但我想知道你的感受是什麼？」
✅「你想怎麼做？我會在你需要時支持你。」

把「我說了算」的語氣，變成「我願意了解」的態度，才是陪伴一個人長大的起點。

愛不是控制，而是允許孩子用自己的步伐前進。
真正「為你好」，不是保護他不犯錯，而是陪他學會怎麼從錯誤中站起來。
下一次想說出「我是為你好」前，不妨先問問自己：「我希望他快樂，還是希望他照我的方式快樂？」

你也曾說過、聽過這句「我是為你好」嗎？

你曾經想為孩子好，卻不小心讓他更有壓力嗎？

歡迎在留言區分享你的故事，或轉發給你身邊也常說這句話的家人、老師、朋友們，一起練習用「理解」代替「預設」，讓我們的「愛」真正成為孩子的力量。

0則留言

孩子又在發脾氣、不願意說？其實不是他不想說，而是他不知道怎麼說說出口。每次想引導孩子「說出感受」、「同理他人」卻失敗？ 🔍 這次禮德充電站帶你用 3 步驟：先調節 → 再同理 → 後說理幫助孩子練習從「情緒爆炸」走到「穩定表達」！

PBL（Project-Based Learning）專題式學習法風靡全球！在這樣的課程設計裡，真正落實以孩子為學習的主體。禮德旭在去年培育了上百位PBL種子教師，九月份的講座，將邀請三位教師與大家分享他們在第一線設計、操作PBL課程的經驗。

欣宜老師說：「我最初是透過學校公文與網路訊息知道 PBL 種子教師培訓計畫的，因為一直想讓自己增能，提升教學方法，所以馬上被這個計畫吸引。」欣宜老師說，「專題式學習」這個名字就讓人很有興趣，再加上這麼好的活動還是免費的、時間也允許，便決定參加。

「這個我會，我自己負責！」「好難喔！我不知道怎麼做。」這些話，其實都是孩子們在團隊合作中發出的真實信號！這些話背後，藏著每個孩子對合作的不同期待、習慣與挑戰。老師的回應方式，就成了引導合作的關鍵力量！

身為政大社會學系的師培生詠芯，原本只是希望累積實習經驗。當看到禮德旭 PBL 引導員培訓的資訊時，被「亦師亦友」、「夥伴」的師生關係吸引，和自己想像中的教育模樣非常接近。於是，詠芯決定走進這段未知卻令人期待的旅程！

「我一個人做比較快！」孩子這麼說時，不一定是真的拒絕合作！他們有可能這麼想 💬 ：「我不太知道怎麼跟別人一起工作。」：「我們的想法不同，不知道怎麼執行。」：「之前分組合作都只有我在做。」合作不是孩子天生就會的技能，而是合需要設計與引導！