為什麼我們需要暑假？

許多時候，孩子的不合作，並不是故意唱反調，而是學習上屢屢受挫，讓他們無法看見自己的價值，只能透過情緒和行為來保護自己。 面對不願合作的學生，老師能不能不是急著控制行為，而是或許可以先看見他背後的需求。 你，也曾遇過讓你一度想放棄，卻又放不下的孩子嗎？ 那麼，老師可以做什麼幫助孩子找到成就感，進而在課堂上合作呢？ 你也曾經遇過班上不合作的孩子們嗎？

「去年八月，大學同學傳來雲林縣的研習訊息。我上網一查，發現禮德旭強調的是培養孩子的領導力，一下就被吸引了。」第一次參與 PBL 種子教師培訓時，雅慧老師印象最深的，不只是理念，而是「一起動手做」的實作現場。 在廷軒老師的帶領下，雅慧老師和第一次見面的夥伴們，現場把想法化成原型；更重要的是，她勇敢地在課堂上說出：「我要做！我想試試看！」課程不再只是「知道」，而是「要開始行動」。

看過Ch2內容的夥伴已經大致掌握了PBL課室的風景、教師的課程設計推進以及教學歷程中的引導，這個章節要來與大家分享PBL課程設計怎麼做，跟著以下的指引，一起來設計專屬於你的PBL專題導向式學習吧！

在 PBL 課程中，學生不僅是學習者，更是改變校園的行動者。來自新北市的芷翎與怡瑾老師，透過參與「PBL 種子教師培訓計畫」，成功將真實問題解決的理念引入校園，帶領 16 個班級的學生從抱怨到提案，讓孩子的聲音成為校園進步的重要力量。

「你是不是因為題目一直答錯，覺得自己不夠好，所以很生氣？」 孩子點點頭，眼眶泛紅。 那時，禮德旭的夥伴韻筑還是老師。有個孩子在課堂上情緒爆炸、干擾其他人，甚至捶平板。為老師的她，其實也很生氣。明明已經約定好情緒來時要深呼吸，孩子卻沒做到。

佳慧偶然透過學長姐與社群貼文，認識了禮德旭的PBL引導員培訓。她被禮德旭過往課程紀錄影片中孩子專注、負責的眼神深深吸引。那份真誠的學習狀態，讓她想親眼見證孩子在 PBL 的課程中，究竟如何長出自己的力量！