article 增能文章
別再寫「能理解」了，用布魯姆的認知目標，為校本課程設計更精準的檢核點
2026 Aug 02 禮德教檢夥伴
談到布魯姆，師資生/教師或許都能說出教育目標分為認知、情意、技能，其中認知目標六層次分別是：「記憶、理解、應用、分析、評鑑與創造」，但回到實際設計校本課程的現場，一碰上不以紙筆評量的PBL專題導向式學習，很多老師就會緊張。 最多人擔心：「沒有紙筆考試，我要怎麼證明孩子真的學到了東西？」
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課堂中動手做不等於PBL！看禮德旭怎麼將杜威的做中學落實
2026 Jun 26 禮德教檢夥伴
談到杜威，大家都知道做中學，都會背誦「教育是經驗持續不斷的重組與改造」，但你知道什麼是改造嗎？ 很多人以為「有動手做」就是PBL，就是做中學。 但杜威提醒我們：「如果動作沒有帶出思考，那只是活動，不是經驗。」
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從柯爾伯格的道德發展論，學習打造師生互為夥伴關係的課室
2026 Apr 22 禮德教檢夥伴
每一年教檢，柯爾伯格的道德發展階段都是「班級經營」的大熱門。 對現場老師來說， 理論中的三期六段可以決定一件事： 你的教室是「威權控制」還是「夥伴自治」？
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PBL的多元評量如何回應艾瑞克森的人格發展論
2026 Apr 09 禮德教檢夥伴
艾瑞克森是美國的精神科醫師，將人的自我意識形成與發展劃分為八個階段。 其中國小階段的孩子會面對「勤奮與自卑的衝突」， 學校是養成孩子適應社會的所在， 孩子在學校學習、人際互動中的順利與否， 會影響其獲得的是「勤奮感」或「自卑感」。
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讓布魯納告訴你，為什麼PBL是大腦喜歡的學習方式
2026 Apr 08 禮德教檢夥伴
「進度快上不完了！PBL等期末有空檔再抽點時間做吧！」 禮德旭在陪伴第一線老師做PBL時，經常發現大家會把PBL與當前教學的單元視為兩個不同的學習路徑。美國心理學家布魯納提倡「發現學習（learning by discovery）」，鼓勵學生思考、比較、對照，發現重要概念。「教育不是傳遞知識的結果，而是帶孩子參與知識產生的過程」，這是布魯納心中的理想教育。
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班度拉的自我效能感，在課室中這樣用！
2026 Mar 27 禮德教檢夥伴
「這件事我一定做不到！」「我本來就不擅長這個啦！」 這是你日常中會說的話嗎？ 今天一起來認識教育心理學中常見的加拿大哥哥 Albert Bandura（班度拉），他提出的 #自我效能感 是什麼、又要如何落實在教育現場呢？
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