你有手機成癮嗎？--我們都該正視的數位焦慮

近期，學生遲到曠課不能記警告的新聞在網路上被廣泛討論，更引發許多現場教師的批評與反彈；而教育部也對此做出回應：除了記警告之外，教師其實還是有很多依法管教學生的辦法；然而這些回覆卻不被現場教師買單，更被批評根本不瞭解教學現場。

在大學四年級的尾聲，逸馨決定做一件「現在不做，可能再也沒有機會」的事。從報名禮德旭的 PBL 引導員培訓，到真正站上營隊現場引導一群孩子，逸馨走過困惑、無助，也得到了信心與感動。這一段經歷，讓他重新想像了「老師」的角色，也找到自己未來想成為的大人模樣。

「孩子不喜歡自己怎麼辦？」「孩子總是說寫貶低自己的話語，不論我怎麼稱讚他，他都沒辦法肯定自己。」 在當今變化快速的社會，自我形象越正向的孩子，有越好的適應力與挫折修復的能力！ 但同時，社群發達的現代社會，也讓孩子更不容易建立健康的自我形象。 禮德旭強調的4C領導力，其中一個C就是Consciousness（自我意識與覺察），我們陪伴許多孩子從自我價值低落，到正向眼光看待自己！

當前世代的我們，每天與3C共處，但你知道未來人才必備的6C嗎？ 身為就讀教育相關科系的師資生、身為第一線現場的老師， 你或許想過：「我該教什麼？才能讓孩子帶著走一輩子？」 ：「科技發展快速，教師該怎麼做才不會被取代？」 ：「學校教的理論放在現場都好難轉化，我該怎麼辦？」 禮德旭參考美國21世紀關鍵能力聯盟提出的4C與OECD在2030教育羅盤中提到的Agency（能動性）整理出了6C，這除了是當前學校教育學生的方向，更是教育工作者需要先讓自己具備的關鍵能力。

「我一個人做比較快！」 孩子這麼說時，不一定是真的拒絕合作！ 他們有可能這麼想 💬 ：「我不太知道怎麼跟別人一起工作。」 ：「我們的想法不同，不知道怎麼執行。」 ：「之前分組合作都只有我在做。」 合作不是孩子天生就會的技能，而是合需要設計與引導！

面對孩子滑手機，許多教育工作者與家長的直覺反應是：規定時間、沒收手機、強化管教。 但我們是否曾停下來想一想：為什麼手機如此有吸引力？又是什麼讓我們對這件事這麼焦慮？ 這不只是手機的問題，而是我們與孩子之間，有沒有空間對話的問題。