別再寫「能理解」了，用布魯姆的認知目標，為校本課程設計更精準的檢核點

談到布魯姆，師資生/教師或許都能說出教育目標分為認知、情意、技能，其中認知目標六層次分別是：「記憶、理解、應用、分析、評鑑與創造」，但回到實際設計校本課程的現場，一碰上不以紙筆評量的PBL專題導向式學習，很多老師就會緊張。

最多人擔心：「沒有紙筆考試，我要怎麼證明孩子真的學到了東西？」

為什麼寫了學習目標不一定有用

大家常在教案上看到的學習目標不一定真的能作為檢核點，是因為裡面充滿了「抽象且模糊」的動詞，比方說「能體會無家者的處境」、「能了解客家文化」、「能養成環保意識」，但是 #體會、#了解、#養成 都是沒辦法被精準檢核的動詞。在學習目標中設定精準動詞，就是在設定孩子明確的評量。

當評量流於模糊，就很容易變成孩子的作品成果展，只要孩子看起來能介紹、作品有做出來，就是好課。但這樣其實沒辦法有效讓孩子長出探究式思考的能力，布魯姆的分類學，就是要把看不見的學習轉化為看得到的行為。

用動詞解構PBL專案的學習檢核點

以禮德旭過往到新北市濱海學校帶過的「海廢PBL」為例，我們如何揚棄模糊的「理解」，改用精準動詞做課程檢核？

1️⃣打好知識地基

🔸 模糊設定：學生能 #了解 海廢的問題

👉 精準設定：學生能 #指認 出海灘中常見的塑膠種類，並將其進行六大成因 #分類

2️⃣實際應用知識

🔸 模糊設定：學生能 #體會 海廢將造成的問題

👉 精準設定：學生能以小組 #合作調查 不同類型海廢的數量，並透過資料 #搜尋與分析 找出這些類型的海廢與哪些單位、人物有關，並 #製作 圖表說明海廢會造成的後果

3️⃣運用知識回應真實世界議題

🔸 模糊設定：學生能培養解決海廢問題的思考力

👉 精準設定：學生能以創意 #發想 回應海廢問題的切入點，並 #撰寫 要回應問題的簡易計畫書，以 #海廢藝術品創作、#故事劇場演出、#海廢議題桌遊 三類呈現形式進行攤位 #介紹，再根據收到的回饋進行 #修正

你發現其中的差異了嗎？

精準的動詞設定是老師預先思考「我要以什麼方式判斷學生學會了？」

孩子也能更精準的以自評、互評的方式檢核自己的學習歷程！