別再寫「能理解」了，用布魯姆的認知目標，為校本課程設計更精準的檢核點

白俄羅斯的維高斯基，他著名的認知發展論有以下幾個關鍵： ① 近側發展區間：介在「學習者不用幫助就可以做到」與「學習者無法做到」之間，稱之為「近側發展區間」（ ZPD），指的是只要提供鷹架就能開發的潛在能力。 ② 自我中心語言：維高斯基很看重「對話」的作用，認為孩子是先與人對話（外在語言），隨時才轉化為個人思考（內在語言），知識透過「共同建造」而長出。其中「自我中心語言」(Private Speech）指的是孩子在日常活動時，邊做事邊說話，這不是純粹的說給自己聽的自言自語，而是在引導自己把事情做得更好、把思緒梳理的更完整。

「這件事我一定做不到！」「我本來就不擅長這個啦！」 這是你日常中會說的話嗎？ 今天一起來認識教育心理學中常見的加拿大哥哥 Albert Bandura（班度拉），他提出的 #自我效能感 是什麼、又要如何落實在教育現場呢？

「進度快上不完了！PBL等期末有空檔再抽點時間做吧！」 禮德旭在陪伴第一線老師做PBL時，經常發現大家會把PBL與當前教學的單元視為兩個不同的學習路徑。美國心理學家布魯納提倡「發現學習（learning by discovery）」，鼓勵學生思考、比較、對照，發現重要概念。「教育不是傳遞知識的結果，而是帶孩子參與知識產生的過程」，這是布魯納心中的理想教育。

艾瑞克森是美國的精神科醫師，將人的自我意識形成與發展劃分為八個階段。 其中國小階段的孩子會面對「勤奮與自卑的衝突」， 學校是養成孩子適應社會的所在， 孩子在學校學習、人際互動中的順利與否， 會影響其獲得的是「勤奮感」或「自卑感」。

每一年教檢，柯爾伯格的道德發展階段都是「班級經營」的大熱門。 對現場老師來說， 理論中的三期六段可以決定一件事： 你的教室是「威權控制」還是「夥伴自治」？

這次來跟大家談談庫寧（Jacob Kounin）的「有效動力班級經營理論」。 你或許努力背誦記憶一些名詞：#掌握全局Withitness、#重疊Overlapping、#動作管理Movement management，但其實這套理論的靈魂對現場老師來說是在於：老師如何透過精準的「覺察」與有效的「技巧」，守護孩子投入學習的「動能」。 單純只看這套理論與通常教科書上的註解，會很容易陷入「咎責」、「懲罰」的危險地帶，所以今天想跟大家分享這套理論在教學現場的「溫和堅定的應用」。