讓布魯納告訴你，為什麼PBL是大腦喜歡的學習方式

「進度快上不完了！PBL等期末有空檔再抽點時間做吧！」

禮德旭在陪伴第一線老師做PBL時，經常發現大家會把PBL與當前教學的單元視為兩個不同的學習路徑。

美國心理學家布魯納提倡「發現學習（learning by discovery）」，鼓勵學生思考、比較、對照，發現重要概念。「教育不是傳遞知識的結果，而是帶孩子參與知識產生的過程」，這是布魯納心中的理想教育。

【理論解密】布魯納的「發現學習」三部曲

看看布魯納的認知表徵發展三階段：

【對比真相】傳統課堂 vs. PBL 課室

傳統課堂（跳過發現）

許多傳統的課堂，老師直接講原理原則，而跳過發現的階段。

例如：「老師直接講熱對流原理，孩子只能靠死記硬背記得知識，但不知道如何應用於生活，這屬於囤積式教育」。

PBL課室（發現學習）

動作表徵

形象表徵

符號表徵

【案例拆解】以「改造校園通風」PBL案例為例

01.

觸發好奇

不談熱對流原理，直接帶孩子到校園中最悶的空間。

02.

動作表徵

給孩子衛生紙條、煙霧、電風扇，讓他們觀察風怎麼吹。

03.

形象表徵

讓孩子把觀察到的風向，嘗試結合空間配置圖進行繪製，寫出問題點。

04.

符號表徵

引入「對流」、「壓力差」等名詞，對應剛才的觀察，孩子會發現這些名詞不再需要死背，可以解釋他們觀察到的現象。

05.

深度探究

解決了通風，下一步引導思考「建築材質」如何影響溫度，在舊經驗上搭建新的鷹架，落實螺旋式學習。

【夥伴關係】發現學習中，老師要怎麼備課？

在PBL結合發現學習的課室中，老師需要做的是「設計適切的環境」，讓「發現」發生。

你在備課時，會需要問自己這些問題：

從這樣的角度思考，你會發現PBL不是「有空再做」就好的活動，反而是「充滿意義的學習路徑」。

試想看看，當今天孩子所「知道的事情」，不是被「告訴的」，而是被自己親手「發現的」，

那會有多大的力量從內在長出？那學習會是多快樂的一件事！