讓布魯納告訴你，為什麼PBL是大腦喜歡的學習方式
2026 Apr 08 禮德教檢夥伴
「進度快上不完了！PBL等期末有空檔再抽點時間做吧！」
禮德旭在陪伴第一線老師做PBL時，經常發現大家會把PBL與當前教學的單元視為兩個不同的學習路徑。
美國心理學家布魯納提倡「發現學習（learning by discovery）」，鼓勵學生思考、比較、對照，發現重要概念。「教育不是傳遞知識的結果，而是帶孩子參與知識產生的過程」，這是布魯納心中的理想教育。
【理論解密】布魯納的「發現學習」三部曲
看看布魯納的認知表徵發展三階段：
1
動作表徵 (Enactive)
靠動作獲取知識，指的是「做中學」（不是坐在書本面前「看」，而是動手「做」）
2
形象表徵 (Iconic)
運用圖像照片或者記憶中的心象來獲得知識，是「觀察中學」（看圖表、影像等）
3
符號表徵 (Symbolic)
以符號、語言、文字為求知方式，是「思考中學」（文字、數學公式）
【對比真相】傳統課堂 vs. PBL 課室
傳統課堂（跳過發現）
許多傳統的課堂，老師直接講原理原則，而跳過發現的階段。
例如：「老師直接講熱對流原理，孩子只能靠死記硬背記得知識，但不知道如何應用於生活，這屬於囤積式教育」。
PBL課室（發現學習）
動作表徵
形象表徵
符號表徵
【案例拆解】以「改造校園通風」PBL案例為例
01.
觸發好奇
不談熱對流原理，直接帶孩子到校園中最悶的空間。
02.
動作表徵
給孩子衛生紙條、煙霧、電風扇，讓他們觀察風怎麼吹。
03.
形象表徵
讓孩子把觀察到的風向，嘗試結合空間配置圖進行繪製，寫出問題點。
04.
符號表徵
引入「對流」、「壓力差」等名詞，對應剛才的觀察，孩子會發現這些名詞不再需要死背，可以解釋他們觀察到的現象。
05.
深度探究
解決了通風，下一步引導思考「建築材質」如何影響溫度，在舊經驗上搭建新的鷹架，落實螺旋式學習。
【夥伴關係】發現學習中，老師要怎麼備課？
在PBL結合發現學習的課室中，老師需要做的是「設計適切的環境」，讓「發現」發生。
你在備課時，會需要問自己這些問題：
01
思考我要教什麼理論或者知識概念？
02
思考這個理論或知識概念可以怎麼被「感受到」？
03
思考我需要準備哪些環境、材料、引導鷹架，讓孩子產生好奇、有現象可以觀察、理論自然而然被帶出？
從這樣的角度思考，你會發現PBL不是「有空再做」就好的活動，反而是「充滿意義的學習路徑」。
試想看看，當今天孩子所「知道的事情」，不是被「告訴的」，而是被自己親手「發現的」，
那會有多大的力量從內在長出？那學習會是多快樂的一件事！
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