從柯爾伯格的道德發展論，學習打造師生互為夥伴關係的課室

每一年教檢，柯爾伯格的道德發展階段都是「班級經營」的大熱門。

對現場老師來說，理論中的三期六段可以決定一件事：

你的教室是「威權控制」還是「夥伴自治」？

柯爾伯格的道德發展階段

國小階段的孩子正處於從「道德成規前期」跨越到「道德循規期」，這個階段，是從「只看結果對自己是否有利、避免責罰」跨越到「尋求他人認可、更重視社會規範」的關鍵轉折點。

柯爾伯格認為，道德發展不能越級跳，但可以透過「對話」來催化。同理，如果老師永遠只用「處罰或給予合理後果」來管理班級，孩子可能長期停留在第一階段（避罰服從取向），無法長出自律。

從權力對立到夥伴協商

在「師生互為夥伴」的課室裡，老師的角色從「檢查官」（沒有打錯字，就是這個檢查😆）轉向「教練」。

教練要做的事情是「跟全班孩子一起訂定出彼此期待的班級價值」、「個人目標」。

當我們引導孩子從「看重獎懲」邁向「看重群體與契約」，就是在為「兒童領導力」扎根。

具體引導策略：如何陪孩子長出自治力？

禮德旭整理了三個關鍵策略，讓你在課室中實踐夥伴關係，帶領孩子一步步從避罰到自主。

1️⃣ 將「班規」轉化為「班級契約」

對應理論：從階段 1（避罰服從取向）邁向階段 5（社會契約取向）

班經小錦囊：不要由老師單向宣佈規定。

開學初期，邀請孩子針對「理想的班級樣貌」進行「共創表意」。

當孩子參與了「為什麼要有規則」的討論，

規則就不再是限制，而是「我們為了共好而簽署的契約」。

2️⃣ 練習「觀點取樣」的對話

對應理論： 進入階段 3（尋求認可取向）

當孩子發生衝突時，把孩子當夥伴的教師不急著斷案，

而是引導雙方思考：「如果我是對方，我的感覺是什麼？」

透過對話讓孩子在意夥伴的感受，

從「我想要」轉向「我們如何相處」。

3️⃣ 引入「道德兩難」的討論會

對應理論：激發認知失衡，促進道德階層提升

在班級中，常會遇到資源有限的困境（例如：班費要拿來買材料還是慶功？）。

老師擔任會議主持人，拋出問題讓孩子辯論。

在思辨的過程中，孩子會用更宏觀的視角看待一件事情，進而長出對權利與責任的認識。

創辦人小故事分享

協會創辦人廷軒在剛進入現場第二年，就讓全班共創班級契約，當時花了一整節課，帶四年級孩子思考。

全班孩子和老師最終共同決定的班級價值是「堅持、善良、好奇、獨立」，

這是我們期待的班級樣貌，師生們每週都會以此為標準進行分享。