課堂中動手做不等於PBL！看禮德旭怎麼將杜威的做中學落實

談到杜威，大家都知道做中學，都會背誦「教育是經驗持續不斷的重組與改造」，但你知道什麼是改造嗎？

很多人以為「有動手做」就是PBL，就是做中學。

但杜威提醒我們：「如果動作沒有帶出思考，那只是活動，不是經驗。」

為什麼活動不等於經驗

單純的活動（Activity）與有意義的學習經驗（Experience）差異是什麼呢？

👉舉例：孩子把手伸進充滿冰塊的水裡（主動嘗試），手感覺到刺痛、皮膚緊繃（被動承受），孩子發現「冰」與「皮膚刺激」之間的連結，讓「伸手」這個動作成為有教育價值的「經驗」。

禮德旭的無家者PBL課程如何落實經驗重組與改造

禮德旭自成立以來，與許多議題組織合作設計PBL課程，其中在2023年與芒草心合作的課程中，我們讓孩子化身為遊戲設計師，將無家者的生活地圖轉化為實境遊戲，讓玩家在遊戲過程中破除對無家者的刻板印象與迷思。我們的引導可以大致分成以下幾階段：

1️⃣第一階段：舊經驗的提取與碰撞

🔸 現場設計｜先問孩子：「想到台北車站，你會想到可以做什麼？」

👉 杜威觀點｜連續性原則 (Continuity)。

學習不是憑空發生的，必須連結孩子的舊經驗。多數孩子的舊經驗是：北車是「搭車、補習、買東西、聚餐」的地方。這是「改造」前的起點。

2️⃣第二階段：主動嘗試與被動承受（Doing & Undergoing）

🔸 現場設計｜讓學生組隊體驗在北車的「一日生活」。

👉 杜威觀點｜嘗試（Doing）與承受（Undergoing）的因果連結。

這不是單純的體驗，透過我們的任務設計。當孩子嘗試在車站席地而坐，他會「承受」到：屁股的痠痛、路人的側目，還有需要在北車找地方「盥洗、打電話、有限的錢處理三餐」。這樣的「經驗」讓孩子發現：車站不單只是交通樞紐，更有可能是充滿「生存挑戰」的場所。原有的「北車印象」開始變化。

3️⃣第三階段：經驗的重組與迷思的打破

🔸 現場設計｜實際由無家者帶路，介紹生活場域，打破「大眾對無家者生活」的刻板印象。

👉 杜威觀點｜經驗的改造（Reconstruction）。

當孩子親眼被曾是無家者的叔叔帶著在北車後站移動，認識他在哪裡賣雜誌、遇到的事情、在哪裡盥洗、哪些地方可以領便當，並聽見他們的故事，孩子腦中原本「無家者＝懶惰」的標籤被撕下。所謂改造，是孩子不再用同情（高對低），而是用「理解（夥伴）」的視角去看待這群人。

4️⃣第四階段：重組後的應用與社會貢獻

🔸 現場設計｜將無家者的導覽與生活故事轉化為「實境遊戲」。

👉 杜威觀點｜經驗的轉化與成長。

當孩子要把這些複雜的生命故事轉化為實境遊戲，他必須重新組織所學、理解遊戲機制與目的，將改造後的經驗，轉化為改變社會的工具。