線上講座回顧｜如何將在地文化轉化為課程設計

你是否也曾遇過讓你頭痛的孩子，總是在團體活動中搗蛋、挑釁、無法專注？ 有的時候，或許孩子不是不想配合，而是還沒找到適合自己的地方！ 來看看孩子的四種合作模式，找到適合他的合作位置！

面對孩子滑手機，許多教育工作者與家長的直覺反應是：規定時間、沒收手機、強化管教。 但我們是否曾停下來想一想：為什麼手機如此有吸引力？又是什麼讓我們對這件事這麼焦慮？ 這不只是手機的問題，而是我們與孩子之間，有沒有空間對話的問題。

「你是不是因為題目一直答錯，覺得自己不夠好，所以很生氣？」 孩子點點頭，眼眶泛紅。 那時，禮德旭的夥伴韻筑還是老師。有個孩子在課堂上情緒爆炸、干擾其他人，甚至捶平板。為老師的她，其實也很生氣。明明已經約定好情緒來時要深呼吸，孩子卻沒做到。

看過Ch2內容的夥伴已經大致掌握了PBL課室的風景、教師的課程設計推進以及教學歷程中的引導，這個章節要來與大家分享PBL課程設計怎麼做，跟著以下的指引，一起來設計專屬於你的PBL專題導向式學習吧！

一開始，碩頎其實對和不熟悉的人一起學習有點排斥。但在禮德旭的 PBL 引導員培訓中，每次課程結束，碩頎都感到充實又感動，碩頎說：「慶幸自己沒有錯過這段歷程。」。 小組討論時，大家的觀點總能激盪出不同的火花。即使人數不多，卻有著高度參與與開放交流的氛圍，那種「互相支持、沒有壓力」的學習場域，讓碩頎重新感受到教育的溫度和力量。

👧🏻「耶！暑假就是每天睡到中午！」 👦🏻「我媽每天還是要我讀30分鐘書，也太掃興了吧。」 👦🏻「我只吃炸雞可以嗎？反正放假了～」 👧🏻「反正老師也不會罵我，我可以晚睡一點吧？」 暑假到了，生活突然沒了作息、沒有老師的提醒、沒有班級公約，有些孩子瞬間進入「超自由」狀態——睡到自然醒、吃飯隨意、看書不碰、說謊也不用擔心被發現。 我們都曾經是這樣的孩子，覺得放暑假就是「放掉一切」，終於可以當自己想當的人。