線上講座回顧｜如何將在地文化轉化為課程設計

你是否也曾遇過讓你頭痛的孩子，總是在團體活動中搗蛋、挑釁、無法專注？ 有的時候，或許孩子不是不想配合，而是還沒找到適合自己的地方！ 來看看孩子的四種合作模式，找到適合他的合作位置！

面對孩子滑手機，許多教育工作者與家長的直覺反應是：規定時間、沒收手機、強化管教。 但我們是否曾停下來想一想：為什麼手機如此有吸引力？又是什麼讓我們對這件事這麼焦慮？ 這不只是手機的問題，而是我們與孩子之間，有沒有空間對話的問題。

面對AI工具的快速發展，許多老師與家長的第一反應是：「禁止學生使用！」但我們想問──禁止，真的是教育的解方嗎？ 在AI與網路早已融入孩子生活的今天，問題不該是「可不可以用」，而是「你怎麼使用？」 這樣的對話，才能真正帶領孩子面對未來。

「研究所上了好多教育理論，但真正要怎麼帶孩子呢？」 臺師大課程與教學研究所的芷盈，走進了禮德旭 PBL 引導員的培訓！ 芷盈說，這段經驗最大的禮物是，學會等待孩子，用心安頓自己。 ✦ 那位整天不拿筆的弟弟，最後卻主動完成了模型。 ✦ 那位一開始冷冷不理人的妹妹，最後一天卻貼心地塞給她一包喉糖。 「老師不需要一站上去就完美。」 孩子會慢慢進步，老師也會！ 這是芷盈從孩子身上、從PBL培訓中得到的答案！

PBL是個縮寫，台灣當前中小學推動的PBL絕大多數都是Project-Based Learning（專題導向式學習），然而有另外兩個學習法的縮寫也是PBL，人們經常混淆，而這三種又有什麼不同呢？這裡分析給你聽！

看過Ch2內容的夥伴已經大致掌握了PBL課室的風景、教師的課程設計推進以及教學歷程中的引導，這個章節要來與大家分享PBL課程設計怎麼做，跟著以下的指引，一起來設計專屬於你的PBL專題導向式學習吧！