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Ch1 PBL概念建構｜什麼是專題導向式學習

2025 Aug 14 PBL教師手冊

內容目錄

你在說的是哪種PBL？

PBL是個縮寫，台灣當前中小學推動的PBL絕大多數都是Project-Based Learning（專題導向式學習），然而有另外兩個學習法的縮寫也是PBL，人們經常混淆，而這三種又有什麼不同呢？這裡分析給你聽！

英文全名	Project-Based Learning	Problem-Based Learning	Phenomenon-Based Learning
中文翻譯	專題導向式學習	問題導向式學習	現象導向式學習
定義	學生在一段時間中，圍繞真實世界的複雜問題進行探究與創造，需完成一個具體成果（product/presentation），過程強調學生主動學習、跨學科整合、同儕合作與公開分享。	以問題為起點，學生小組合作針對情境中具挑戰性、開放性的問題進行探究，透過資料收集與分析推進理解，強調學生對學習內容的擁有感。通常較短期，偏向知識建構導向。	起源於芬蘭，著重從生活現象（如氣候變遷、人口老化）出發，以跨學科方式統整學習。教師設計主題式學習單元，引導學生多角度探究並整合知識，培養整體觀與系統思考。
啟動方式	驅動問題（Driving Question）	問題情境（Problem Scenario）	現象導入（Phenomenon）
學習時長	通常為中長期（數週至數個月）	中短期（數堂課為主）	中長期主題式探究
成果呈現	實體或數位專案成果	通常無具體產出，強調反思與知識表徵	小組展演或主題總結
適用場域	小學高年級至大學；特別適合專題課、探究課	醫學、法律、理工科、教學法課程常見	基礎教育課程統整、社會議題探究
主題範例	「打造校園植物導覽計畫」（環境教育、語文、藝術整合	「社區老屋閒置的原因是什麼？」（社會科、數學、科技應用）	「極端氣候下的城市生活挑戰」（自然、社會、地理整合）
啟動/驅動問題	「我們可以如何設計一條校園導覽路線，讓來訪者認識並愛上我們的校園植物？」	「社區裡有許多閒置老屋，如果你是規劃師，你會怎麼做？」	「當我們的城市連續30天下暴雨會發生什麼事？」
特色說明	1. 通常有具體產出成果 2. 教師提出驅動問題，學生共同建構過程 3. 鼓勵跨學科整合	1. 沒有明確產出任務，重點聚焦在思辨過程 2. 問題由教師提出模擬情境 3. 視問題決定是否需要跨學科整合	1. 視教師設計決定有無具體產出任務 2. 問題提出是因現象引發學生提問 3. 必須整合跨學科

這本工具書將著重在Project-Based Learning 專題導向式學習，這不僅是台灣中小學當前推廣的主力，更是禮德旭明日學校累積了多年經驗的方法論。

PBL（Project-Based Learning）的黃金七關鍵

PBL（專題導向式學習）可以分為以下七大標準元素，分別是

階段	標準元素	說明
課程設計前	Challenging Problem or Question 有挑戰的問題或提問	專題的設定需要是一個有挑戰、有意義且真實的驅動問題，藉此激發學生思考與探究
課程設計前	Authenticity 真實性	專題的內容與學生生活經驗、社會情境或社群緊密連結，對學生而言具有實際意義與真實感
課程教學中	Sustained Inquiry 持續探究	學生不斷地提問、搜尋、分析與整理資料，歷經反覆驗證與思考的歷程。
	Student Voice & Choice 學生自主與選擇	學生對學習過程、產品形式或表達方式具有一定的選擇權與主導權。
	Reflection 反思	學生與教師在過程中不斷反思學習內容、方法與自我成長。
	Critique & Revision 回饋與修正	學生透過同儕互評或教師的回饋進行作品修正與進步，強調草稿與成品的滾動修正過程。
	Public Product 公開成果	學生將成果分享給真實的觀眾（要回應到專題的關係人，重點不在人數多寡），提升責任感與投入度。

資料參考：PBLWorks. (n.d.). What is project based learning (PBL)? Retrieved August 1, 2025, from https://www.pblworks.org/what-is-pbl

PBL專題導向式學習常見迷思

你知道嗎？要誤解PBL，真的很容易！許多人經常誤以為「做一個專題Do a project」等於「專題導向式學習Project-Based Learning」，然而這兩個究竟有什麼差別呢？讓我們用蓋房子來做個比喻！「做一個專題」像是讓學生在房子蓋完後掛上裝飾畫，而「專題導向式學習」則是從打地基開始就讓學生參與整體結構的建造。

做一個專題Do a project

專題導向式學習Project-Based Learning

換你想一想

1. 完成兩週的1960年代歷史單元學習後，學生花了兩天時間使用服裝、道具和音樂舉行模擬抗議和嬉皮聚會。

2. 學生調查社區排水溝的廢物如何導致環境污染的問題，他們提出解方並向村長提案。

3. 學生們在家裡製作海報來說明節水和節能的方法，並將它們張貼在教室的牆上。

答案揭曉

編號	題目說明	做一個專題	專題導向式學習
1	完成兩週的1960年代歷史單元學習後，學生花了兩天時間使用服裝、道具和音樂舉行模擬抗議和嬉皮聚會。	✅
判斷依準：教師沒有讓學生在專題進行過程中逐步長出知識與技能，學生是先花兩週先學知識，而後才用兩天實際製作

編號	題目說明	做一個專題	專題導向式學習
2	學生調查社區排水溝的廢物如何導致環境污染的問題，他們提出解方並向村長提案。		✅
判斷依準：有說出學生探究的主動性、結合真實世界與學生有連結的議題、具體的公開成果向關係人提案

編號	題目說明	做一個專題	專題導向式學習
3	學生們在家裡製作海報來說明節水和節能的方法，並將它們張貼在教室的牆上。	✅
判斷依準：雖然有真實性，但製作海報說明方法不太需要「探究」的歷程，而是可以直接查資料、寫上資訊即可，且張貼在教室的牆上目的不明確。

以下是「做一個專題」與「專題導向式學習」的差異對照表：

項目	做一個專題（Do a Project)	專題導向式學習（Project-Based Learning)
專題的出現	在既有的框架下疊加的、學完單元的知識後伴隨的	學習內容都被包含在專題當中，專題本身就是一個單元，完成專題的歷程逐步習得相關知識、技能、態度
學習方式	跟著教師給予的指令一步步操作	以學生的探究為主體，教師作為引導
學習重點	重視在產出（結果）上	重視產出和過程
學科連動	常常難以回扣任何學科標準	通常可依據不同學科學習表現設計
學習場域	可以獨自一人進行或者在家完成	包含學生之間的合作和課室內教師引導，甚至業師進場、外出踏查
主題選擇	依然停留在學校層面	符合真實世界脈絡且能應用
呈現對象	專題成果只對課室內的人呈現	專題成果會對與專題有關的關係人呈現，不只是課室同學

參考資料：

PBLWorks. (n.d.). What is project based learning (PBL)? Retrieved August 1, 2025, from https://www.pblworks.org/what-is-pbl
Savery, J. R. (2006). Overview of problem-based learning: Definitions and distinctions. Interdisciplinary Journal of Problem-Based Learning, 1(1), 9–20. https://doi.org/10.7771/1541-5015.1002
Finnish National Agency for Education. (n.d.). Phenomenon-based learning. Retrieved August 1, 2025, from https://www.oph.fi/en/education-system/basic-education/phenomenon-based-learning