Ch3 PBL課程設計怎麼做

看過Ch2內容的夥伴已經大致掌握了PBL課室的風景、教師的課程設計推進以及教學歷程中的引導，這個章節要來與大家分享PBL課程設計怎麼做，跟著以下的指引，一起來設計專屬於你的PBL專題導向式學習吧！

PBL主題怎麼選？

初次想嘗試PBL（專題導向式學習）的課程設計教師，可以怎麼選定主題呢？兩個面向提供各位老師參考：

• 方法一｜找到老師和學生感興趣的交集
  • 例如：食物、運動、動物、網紅、繪本、懸疑案件...等
  • 這個方法適合在課程設計上沒有一定要扣合校訂課程、彈性夠大的老師
• 方法二｜與學校密切相關的主題
  • 例如：社區產業職人、社區地形與聚落、學校的歷史...等
  • 這個方法適合學校已經有既定校訂課程需要執行，但你期待可以讓學生更主動探究、投入參與的老師

手把手帶你設計PBL

如果還沒看過Ch2的Tiny House Project案例，請務必先看完該章節的思考引導，再進行課程設計會比較聚焦喔！

這個環節歡迎搭配禮德旭的前置資料表與PBL課程設計表操作，有需求的夥伴歡迎私訊粉專，我們將私訊給您電子檔共編文件！

第一步：針對選定的主題進行前置資料庫建置

當老師決定要將真實世界的主題設計為課程時，代表你也準備好要擴展自己認知的邊界了，面對這個主題，我們需要收集更多資料，找到有趣的切入點，轉化為驅動問題的設計。

沒有課本的情況下，面對選定好的主題，老師需要先用5W1H提出關於這個主題的各種好奇，作為資料搜尋的基底、建構自己的資料庫。

5W1H又稱為六何法，分別包含：

• 何人 Who 
• 何時 When 
• 何地 Where 
• 何事 What 
• 為何 Why 
• 如何 How

例如選定的主題是：無家者

提出的5W1H好奇就可能包含：

1. 目前全台灣有多少個人是無家者？

2. 什麼樣的人稱之為無家者？

3. 無家者主要會聚集在什麼地方？

4. 無家者什麼時候會出現在那些地方？

5. 無家者通常如何度過他們的一天？

6. 為什麼無家者會成為無家者？

7. 無家者如何賺錢？ 

8. 無家者在哪裡洗澡？

9. 無家者在哪裡吃飯？

10. 無家者如何處理生病的狀況？

11. 無家者與家人之間的關係是如何？

12. 政府和民間團體提供無家者什麼樣的幫助？

13. 無家者覺得生活上最困難的部分是什麼？

14. 無家者如何看待自己目前的生活、身份？

資料庫的模板提供大家參考，將好奇放上後，即可針對該好奇查找文字、影音資料，並以條列方式紀錄上去。

圖1：容貌焦慮PBL前置資料建置

第二步：設計驅動問題 （Driving Question）

驅動問題（Driving Question，簡稱DQ）是課程設計者設計給學習者的重要核心提問，這樣的問題能夠連結學習目標與探究歷程，基於真實的情境，激發學習者探究概念、知識以及尋找解方的需求，也激發學習者討論、調查這個專題，並針對此問題設計最終的方案。

好的驅動問題是什麼樣的

• 能激發學生的興趣，與學生實際生活相關的情境更容易引起興趣。
• 有一定的挑戰性，因此需要經過長時間的探究。
• 問題設計屬於開放式問題，不能直接用是/不是回應，如同真實世界的問題通常不是輕易能解決的。
• 問題設計與專題核心內容相扣合。
• 結合多領域的學習標準與技能。
• 問題設計來自於真實生活情境。

驅動問題設計模板

我們化身為 ___________（與主題連結的身份，影響學習歷程），如何____________（回應問題的形式），讓 ___________（與這個問題相關的關係人 ) ________（為某對象創造行動/改變）。

舉例： 

🎯我們化身為策展團隊（身份），如何透過劇場、手做與桌遊策展（回應形式），讓在地居民（關係人）提升對海廢的認識，並促使他們願意展開護海行動（改變）。

第三步：發想公開產出 （Public Product）

公開產出（Public Product）指的是學生將專題的最終產品或方案與學校以外的關係人（通常是業師、專家）進行分享，並獲得從他們而來的專業回饋、進一步討論，甚至採納與後續的共創。

公開產出對學生的意義是什麼

1. 提升學生重視程度：

當學生知道一份專題的產出需要對自己學校、家庭以外的對象進行公開分享、發表，需要面對真實世界中的關係人，讓學生感受到自己正在進行一件重要的任務，他們往往會更重視，更願意全力以赴！

2. 讓產出變得可討論：

當業師、專家聆聽學生的分享時，能從專業的角度提出回饋，或是潛在問題促進學生思考的更深入，這份產出就不是停在呈現結束時，而是能創造更深層的學習。

業師、專家聆聽完學生的提案、點子後，可能採納變為後續工作的靈感，甚至直接上架運作，讓更多人能因著這樣的方案、產出獲益，而學生更會因為在學生時期執行過這樣的專題，成為一輩子難忘的學習記憶！

 

公開產出呈現形式參考

以下形式都是與海洋污染相關的PBL可以運用的公開產出，甚至學生人數較多時，以一個大產出形式包好多小的產出都沒問題，這部分也鼓勵大家可以廣泛發想，找到最適合任教學生年級、人數、特質興趣的喔！

表1：公開產出形式範本

標黃色的是禮德旭團隊後來在2024年6月至北海岸的國小使用的公開產出形式，詳細的課程請見右方影片

第四步：回扣驅動問題，設計Need-to-Knows

Need-to-Knows（簡稱NTKs）的設定主要是思考「要回應這個驅動問題，我的學生需要知道什麼」作為課程設計的基底，才不會過於發散。

以上述的驅動問題舉例：

🎯我們化身為策展團隊（身份），如何透過劇場、手做與桌遊策展（回應形式），讓在地居民（關係人）提升對海廢的認識，並促使他們願意展開護海行動（改變）。

可以將驅動問題分為三個層次來設計

表2：Need-to-know訂定範本

第五步：將Need-to-Knows轉化為精準學習目標ASK

有了NTKs之後，課程內容的大方向就已經出來了，但仍然需要運用精準的動詞設計學習目標，也作為PBL學習歷程中給學生的檢核指標。

可以根據NTKs的設計問問自己：「學生做到什麼，代表他學會了？」這時再對照Attitude（態度）、Skill（技能）、Knowledge（知識）來做學習目標動詞的選用。一個NTK可以不只對應一個學習目標！

建議可以搭配參考【12年國教核心素養發展手冊中的動詞使用參考表】，由上而下分別是低至高層次的學習表現，可以幫助自己檢核設計給學生的目標是不是都過多停留在低層次，或者一下就跨度到太高層次，進而能有更好的平衡喔！

表3：NTKs轉化為學習目標範本

第六步：設計入門活動（Entry Event）

PBL專題導向式學習的課程中，入門活動（entry event）是在課程最一開始的環節，必須帶出孩子回應專題任務的渴望，同時這樣活動中不是以傳遞新知為主要目標，而是以創造好奇、觸發感受、產生連結為主。

與一般台灣課室常見的僅僅口頭問答的「引起動機」不同，你可以這樣幫助自己檢核入門活動是否足夠好：

✨ 讓學生經歷入門活動後能想出要回應驅動問題，有哪些Need-to-Knows

✨ 讓學生有一致的起始概念

✨ 讓學生覺得有趣、能長出好奇、與專題的連結 

❌ 這個環節不是以教知識為主

海廢議題的入門活動，請見課程紀實影片0:28-1:01

第七步：發展各節次專題里程

比較理想的PBL是可以至少持續7-10週（至少每週要有連續2節，共14至20節課），但考量到當前學校老師許多課程時數都被規定好要上的課程、拆分的非常細。禮德旭培育的種子教師只要至少空出8節課，每週2節，連續4週，即可開始設計。

🔸8節課程大綱如下，提供大家參考，如果想獲得禮德旭的PBL公版課程設計表，歡迎私訊粉專，我們將提供有心設計的老師公版格式！

#2：初步認識議題

根據驅動問題，鎖定幾個關鍵NTKs（需要知道），再設計為不同的學習點。

#3：議題深究

根據驅動問題深度進行更深層次的探究，了解不同關係人的觀點。

#4：業師入場 / 實際外出勘查 / 實際訪談了解需求

透過實際體驗，了解受眾觀點、關係人的行動經歷與省思。

#5：發想行動方案

行動方案發想，撰寫計畫書 

• 連貫性（回應程度） 
•  影響力（受益規模） 
•  可行性（力所能及）

#6：準備行動呈現

針對計畫書進行分工製作

• 進度追蹤 
• 入組引導 
• 適時建議 
• 真誠回饋 
• 迷思釐清

#7：準備行動呈現

針對計畫書進行分工製作

• 進度追蹤 
• 入組引導 
• 適時建議 
• 真誠回饋 
• 迷思釐清

#8：收取回饋並調整

專題行動收尾，彩排練習

• 彩排呈現行動 
• 教師回饋、同儕回饋 
• 調整後再次彩排

#9： 公開產出

根據公開產出的設計，找到與驅動問題相關聯的關係人，一起參與、提供回饋

參考資料：

•  Sara Lev & Amanda Clark & Erin Starkey（2022）專題式學習，從小就能開始 . 親子天下