美國高中這樣用共識決引導學生積極合作

一開始，碩頎其實對和不熟悉的人一起學習有點排斥。但在禮德旭的 PBL 引導員培訓中，每次課程結束，碩頎都感到充實又感動，碩頎說：「慶幸自己沒有錯過這段歷程。」。 小組討論時，大家的觀點總能激盪出不同的火花。即使人數不多，卻有著高度參與與開放交流的氛圍，那種「互相支持、沒有壓力」的學習場域，讓碩頎重新感受到教育的溫度和力量。

👦「老師，我可以一個人做嗎？這樣比較快。」 👧「我們小組都說不出話，討論好無聊喔。」 在課堂裡，明明設計了小組任務，卻常看見孩子各自做自己的事，或是乾脆把事都交給一個人做完。 你可能會想：「孩子為什麼不願合作？」

談到杜威，大家都知道做中學，都會背誦「教育是經驗持續不斷的重組與改造」，但你知道什麼是改造嗎？ 很多人以為「有動手做」就是PBL，就是做中學。 但杜威提醒我們：「如果動作沒有帶出思考，那只是活動，不是經驗。」

根基於阿德勒心理學的「正向教養」方法，特別重視「班級會議」能在社會與生活技能發展方面為孩子帶來很大的益處，現今更已發展出完整的結構與進行方式，值得我們參考。 如果你也總是不知道班會時間要做什麼事情、或是也認同孩子需要養成解決問題的技能，這些內容分享給你參考與應用。

跟大家分享一個開學日可以帶孩子自我覺察同儕欣賞的課程教材！（之前帶不同年級的孩子玩，他們都非常喜歡）暑假期間，有的孩子多了許多可以自由運用的時間，有的孩子則是被家長安排的課程填滿，孩子們見了許多的朋友、去了不同地方，與家人有了一些美好的互動、磨合的需要，這些種種的時刻裡，都是帶孩子覺察的好機會。