老師最重要的不是成為一個完美的人， 而是保持彈性地陪伴孩子走一段路！

臺師大課程與教學研究所的芷盈，在課程與教學研究中，她常常覺得「研究所裡充滿了理論，卻很少有人告訴我們課堂裡要怎麼做」。當聽說禮德旭 PBL 引導員培訓，能夠實際走進孩子之中設計教學時，她決定踏上這段旅程！

PBL 引導員培訓裡有被好好安頓的感覺

「研究所上的是理論，但我需要一些落地的教學方法。」這是芷盈報名的理由。

在培訓過程中，最讓她印象深刻的是廷軒在培訓課程開始前的「安頓」。廷軒會用短短 10 到 15 分鐘，帶領大家回顧情緒、做小練習，讓學習從安心的狀態開始。芷盈說：「那種被好好照顧的感覺，讓我真的能專注投入課程設計。」

另一個重要時刻，是和其他引導員夥伴們一起觀課過程，大家聚在一起從孩子的視角去討論。「那種安心和群體感，讓我知道不是只有自己一個人在摸索。」

芷盈用三個詞形容 PBL 的培訓，是「滿足的、突破的、妥善照顧的」，因為在課程設計過程中，導師廷軒並不會強行給答案，而是順著我們的藍圖往下走，適時提出建議，幫助我們把腦中的想像，慢慢落實成為真正能在課堂上運作的教學。這種被支持著往前走的感覺，讓芷盈很「滿足」。

另一個「突破」是因位過去芷盈很少把自己的視角降到孩子的高度。這次培訓卻提醒芷盈，從簡報字體大小、引導的用語到鷹架設計，很多細節都要重新思考。看似微小，但對孩子的學習影響很大。對芷盈來說，這是一個很新的突破，重新檢視自己如何設計課程。

最後的「妥善照顧」，在每次正式進入課程設計之前，引導員的的身心都會先被好好安頓下來。無論是簡單的情緒檢視，還是短短的團康活動，讓大家能在同一個狀態中開始，休息也是被允許的。這種被看見與被照顧的氛圍，讓我芷盈能更安心投入。

從挫折到重新享受

最挫折的一次經驗，是行前驗收。「原本以為教案差不多了，沒想到廷軒逐一檢視教材、引導細節，突然覺得路好長，壓力大到快撐不下去。」甚至芷盈站在台上時一點都不享受，信心全失。但廷軒提醒她：「你自己都不享受，學生怎麼可能享受？」這句話讓芷盈驚覺也理解到，課程的力量可能不在於完美的教案，而在於教學者本身的投入。

帶孩子的學習

真正帶孩子的過程中，芷盈不斷被提醒：「要能等待、要相信孩子有自己的節奏。」

芷盈說，有一位整天沒拿起筆的孩子，在隔天卻主動投入做出自己最喜歡的盪鞦韆模型。雖然不符合比例尺，但廷軒提醒她：「這位孩子的進步幅度早就超過你的預期了。」這讓她學會看見孩子的亮點，而不是糾結在不足。

芷盈還提到另一位孩子，前幾天總是冷冷地不理人，但最後一天竟然掏出一包甘草糖送給她，因為注意到她嗓子沙啞。芷盈說：「那一刻覺得很感動，也覺得要好好對待這位孩子的好。」

對老師想像

這段經驗，讓芷盈對「老師」有了新的理解。「我在廷軒身上看到，老師其實也可以誠實地表達自己的負面感受，孩子不會不理解，反而會更靠近你。這讓我發現，讓學生看到一個完整的老師，比什麼都重要。」

未來，芷盈希望成為一位能夠靠近學生的老師，除了是課程設計者，也要是一位能夠安頓情緒、放大孩子優點、建立安全教室文化的老師。「老師不需要一站上去就完美。」因為孩子會慢慢進步，老師也會。

最後，芷盈給未來想參與引導員培訓夥伴的一句話：

「如果你正在懷疑怎麼把方法帶進課堂，來吧！這裡不會讓你一個人埋頭苦幹，你會在討論、交流和真實的孩子回應裡，找到答案。」