讓學生的聲音成為校園改變的力量

參與 PBL 種子教師計畫的起點

在 PBL 課程中，學生不僅是學習者，更是改變校園的行動者。來自新北市的芷翎與怡瑾老師，透過參與「PBL 種子教師培訓計畫」，成功將真實問題解決的理念引入校園，帶領 16 個班級的學生從抱怨到提案，讓孩子的聲音成為校園進步的重要力量。

芷翎與怡瑾老師在設計學校的「校訂探究課」時，因看到 禮德旭臉書粉專與 Line 群組的分享，決定共同報名 PBL 種子教師培訓計畫，並參與宜蘭場的工作坊。兩位老師表示，培訓內容非常完整，從課程設計到課堂諮詢，都為學校探究課程的推動帶來巨大幫助。

怡瑾老師說：「工作坊讓我們看到 PBL 課程如何從驅動問題出發，帶領學生從抱怨轉向具體改變的方案。」

工作坊與讀書會，理論與實務的結合

在培訓過程中，工作坊、讀書會與一對一諮詢成為兩位老師最寶貴的學習資源。由廷軒帶領的工作坊，協助老師掌握 PBL 的完整架構與設計脈絡，並示範如何引導學生從「驅動問題」切入。還有每月一次的線上交流讀書會，將書本內容轉化為真實的課堂應用案例。

廷軒也會和老師一對一諮詢，去針對校訂探究課的教案，提供「引起學生動機」的設計建議，例如「校園真心話」活動，成功啟動學生的好奇心。

從知識傳授到學習夥伴

兩位老師首次嘗試 PBL 課程時深刻感受到，學生是課程的主角，而教師是引導者與陪伴者。PBL 課程的主題決策、資料收集、分工合作與發表，都由學生自主完成。三位教師共同執行 16 個班級，並在每次課後立即檢討調整教案，實踐「滾動修正」。

面對課堂中的混亂與挑戰，老師們學會以開放心態與學生共同探索。

芷翎老師說：「遇到學生也不知道答案的時候，我們就和孩子一起學習，因為我們是夥伴，而不是高高在上的知識傳授者。」

從抱怨到提案：學生的自主選擇

課程初期，學生對學校環境提出了不少意見，特別集中在「廁所問題」。然而，也有些班級選擇不同的方向。例如：其中一個班級在深入討論後，選擇了更願意投入的「舞臺改善」作為提案主題。老師們尊重學生的自主性，不直接干預方向，讓學生在實踐中找到自己的興趣與熱情。提案過程中，孩子學會從批判轉向解決問題，展現真實的參與感與責任感。

學校的回應與學生的成就感

學生最終在提案發表會上，面對學校主任分享想法。雖然緊張，但學校的正面回應與支持，讓學生切實感受到自己的努力有價值，並提升了公民參與的素養。

學生展現的能力：探究、合作與領導

課程中，學生需要走出教室，訪問校內的「專家」——衛生組長、營養午餐秘書、圖書館館長等，並以小組合作完成任務。這個過程顯著培養了孩子的溝通表達與批判思考的能力、長時間專題合作的分工能力，也在口頭發表與專題展示中提升了孩子的自信心。

令人印象深刻的是，一位資源班的學生在成果展示中勇敢上臺，分享班級提案內容，展現平日學科成績無法突顯的優勢。老師們在台下看著，對他的突破感到既驚喜又感動。

與學生共學的教學夥伴關係

老師們每週固定共備，針對課堂問題進行討論並回饋給學生。這種共學模式增強了師生間的信任感，讓學生感受到老師是支持他們的夥伴。

後埔國小113學年度第1學期【六年級PBL探究課】📌改變校園提案📌

對未來嘗試 PBL 教師的建議

老師們說：「保持開放心態，接受課堂的不確定性，允許學生與老師一同探索答案。」

雖然 PBL 需要更多備課與討論，但成果值得付出。過程中也會慢慢信任學生，讓學生主導學習，教師只需提供適時的引導與支持。

芷翎老師與怡瑾老師說，校訂探究課程將持續進行，並延續 PBL 的核心精神。未來他們期待更多學生能從學長姐的案例中獲得啟發，勇敢提出自己的想法，讓學校成為更民主、更多元的學習場域。