當孩子的動機真的被打開的那一刻，我也重新被打開了一次

臺師大教育系大四的丞芸，第一次接觸 PBL 引導員培訓是在去年。當時她對「PBL 課堂到底長什麼樣」充滿好奇，也被禮德旭強調「師生是夥伴」的理念吸引。那一年的體驗讓丞芸印象深刻，但因為還沒有太多上台帶課程的經驗，總覺得還有許多可以更好的地方。

於是，今年丞芸選擇再一次回到培訓現場，帶著去年的震撼與收穫，期待挑戰更完整的自己。

在身份切換中看見不同的樣子

在培訓的第一天，丞芸不只是培訓的學生，也同時體驗當一個「孩子」的學習者角色。丞芸回想起最印象深刻的課程內容是，實際走進社區採訪店家，從陌生到主動提問，過程讓她真切感受到「直面挑戰」的意義，也重新理解孩子在面對 PBL 課程時的感受。

丞芸形容這段經驗是「身份的切換」，原來當自己放下課程設計者角色，換位成學習者時，能體會孩子的不安，也更能共情他們的勇氣。

如果要用形容詞來形容禮德旭 PBL 培訓，丞芸想到的是嘗試、挑戰與彈性」。每一次上台、每一次設計課程，都是新的練習，也是珍貴的禮物；雖然心裡不確定自己能不能做好，但依舊願意鼓起勇氣去挑戰。而在這個過程中，丞芸也學會保持彈性，不必緊緊抓著計畫不放，而是根據孩子的狀態隨時調整。當過程中的挫折動搖了信心，丞芸也必須重新找到自己的步伐，才能繼續走下去。

真正的挑戰，發生在實際帶領孩子的那一刻

在營隊過程中，丞芸獨自帶領一組孩子參與「改造圖書館」活動。因著原本圖書館空間單調，孩子表現出想快點結束的心情，讓丞芸瞬間失去信心，甚至懷疑自己是不是失敗了。但在另一個空間設計較豐富的圖書館探索活動中，孩子卻非常投入，讓丞芸發現到：「不是全部都是我課程設計的問題。」孩子的笑容與投入，逐漸把她的自信帶回來。丞芸分享到，廷軒提醒：「學生像老師內在的一面鏡子。」當丞芸以懷疑的眼光看課程，孩子們就反映出無趣；但當她帶著自信與熱情，孩子也用笑聲和行動回應她。

理解「老師」的另一層角色

經過這段歷程，丞芸對「老師」的角色有了新的理解。丞芸說：「我發現，老師不必一直填充孩子的學習，而是要保有彈性與空白。這樣孩子反而能長出更多想像。」丞芸分享一個畫面，在製作模型時，丞芸並沒有規定孩子怎麼用材料，但孩子卻創造出更有深坑特色的成果。這讓她看見，孩子的能力常常超乎大人的想像。

陪伴孩子也是自我成長的旅程

丞芸用「導遊」來比喻引導員的角色，規劃一趟有主題的旅程，但真正去感受旅程的人，是孩子與自己。在過程中，丞芸既是引導孩子的「導遊」，也同時是和孩子並肩走路的「旅伴」。尤其在孩子專注製作模型的時候，丞芸真切感受到「孩子就是我的夥伴」，而自己也仍在學習。

營隊的最後，丞芸特別被兩個孩子打動。一位有閱讀障礙的孩子，在探究過程中卻展現了驚人的積極與亮眼的產出，甚至在成果發表時充滿自信地介紹作品；另一位平常頑皮的孩子，在沒有準備講稿的情況下，卻能清楚地介紹模型，表現超出預期。丞芸說：「孩子的動機真的被打開了。那一刻我也重新被打開，提醒自己為什麼要站在這裡。」

成為和學生一起看世界的老師

經歷過 PBL 引導員的培訓與實踐，丞芸對未來的教學有了更清楚的方向。丞芸希望自己能成為一位「和學生一起探索世界」的老師，帶孩子看見不同的視角，體驗與真實世界的連結。同時，丞芸也提醒自己要不斷反思，學會說出需求，練習與孩子找到舒服的合作方式。因為教育不是單向的，是一場互相成長的過程。

「歡迎來到禮德旭，來和孩子相互成長與學習！」 對丞芸來說，PBL 培訓不只鍛鍊了她的教學能力，更像一面鏡子，映照出丞芸的挫折、自信與蛻變，也映照出孩子的潛能與動機。「付出很多，但收穫更多。」這段旅程，讓丞芸找到成為老師的另一種可能。