從「小館長出任務」開始：雅慧老師的混齡 PBL 教學實驗

為什麼踏進 PBL？一場被理念點燃的暑假

「去年八月，大學同學傳來雲林縣的研習訊息。我上網一查，發現禮德旭強調的是培養孩子的領導力，一下就被吸引了。」第一次參與 PBL 種子教師培訓時，雅慧老師印象最深的，不只是理念，而是「一起動手做」的實作現場。

在廷軒老師的帶領下，雅慧老師和第一次見面的夥伴們，現場把想法化成原型；更重要的是，她勇敢地在課堂上說出：「我要做！我想試試看！」課程不再只是「知道」，而是「要開始行動」。

從理念到教案，被「一步一步搭好的鷹架」支持著

培訓後，廷軒老師請所有老師把課程架構交出去，逐段給予具體修改與回饋。「哪裡能再補強？」、「哪個環節可以加入關鍵的提問或任務？」、「流程怎麼更順？」

「那是我第一次按照 PBL 的結構去寫完整教案。過程中廷軒老師不停幫我們修、鼓勵我們，陪我們搭起鷹架。執行完的分享會上，又遇到一群願意嘗試的老師，彼此看見、彼此激勵，逼自己發表、做中學、做中修正，感覺就像一場活的讀書會。」

課程如何誕生？從「圖書館該被看見」開始

身為科任老師的雅慧老師，同時也負責管理圖書室。她心裡始終惦記著：「圖書館應該被看見，孩子可以是推動的主角。」於是，她以「小館長出任務」為核心，設計了一連串行動導向的任務，帶著孩子從真實場域出發，讓圖書館變成「孩子能出任務的地方」。

混齡編班帶來挑戰：起始能力差異、不同班級的小團體文化、互不熟悉的默契磨合。她也曾嘗試打散分工，卻發現孩子「做不太起來」。她於是花更多力氣促進彼此理解與協作，在任務中逐步建立共識與信任。

課程結束後，孩子們並沒有停下來。他們開始期待下一個任務：

「圖書館任務完成，我們接著種植物、寫觀察，還做成具體成果，分享給低年級的學弟妹。」 孩子愛上了「教別人、分配任務」的感覺，任務感成了他們的學習動力。

看見孩子的變化：從沉默，到拿起麥克風

班上有些孩子原本內斂、習慣退到後面。雅慧老師選擇溫柔地推他一把：「每個人都要輪流上台，如果你害怕，老師會幫你。」於是，從「先觀察別人怎麼做」，到「自己開始試著執行」，孩子們愈來愈勇敢，甚至主動拿起麥克風發表。

雅慧老師最有感的一幕，是募款行動那天：

「他們扮成聖誕老人，我自己其實覺得有點丟臉，但孩子們超級興奮。前一天就把衣服借來試穿。面對冷漠的大人，他們還會自己調整策略，轉向老師、家長募款。」從不敢到嘗試，從一個人到被夥伴支持，孩子們的自信就在過程中被慢慢抬起來。

6C 能力的現場：最明顯的，是「溝通」與「合作」

「我們這種教學生態裡，孩子原本比較少機會練習溝通。但是透過 PBL，他們在一次次的任務協調與角色分工裡，真的練起來了。」在這次課程中，孩子展現的 6C 能力，以「溝通（Communication）」與「合作（Collaboration）」最為突出。他們學會清楚表達、傾聽夥伴、對外說明任務；也學會合作，有任務導向的小組分工，每個人找到自己的定位與專長。

而老師與孩子的關係，也悄悄發生改變。

主導權回到孩子身上

「過去我是課程的主導者。但這次，我發現我們更像是『引導者』，而主導者其實是孩子。」 孩子提案、孩子嘗試、孩子調整；老師在旁陪他們釐清問題、提供策略、一起做決策。 這樣的關係轉變，讓課程主體回到孩子身上，他們不再只是完成任務，而是自己「設計任務」。也讓對話變多了，不只是課本內容，而是任務的困難、卡關的原因、資源的選擇。

在一般的課堂上，很難看到孩子擁有這麼多主導權；在 PBL 裡，他們的聲音被放大，老師則學會「退一步，成為有力量的支持者」。

在教師社群裡，讓更多人「做做看」

「我第一個跟大家分享的是，做 PBL，很有趣！」 雅慧老師不只分享經驗，還帶著孩子把任務執行的過程「展示給一群老師看」，換來了大量實用的回饋。

一、PBL 讓學習更有系統、也更有延續性。 

以前帶戶外教育，常是一個單次活動；PBL 會更深刻，也更清楚目的，會出去、會採訪，但最後都回到「為什麼要做」。

二、師生關係變了。 

從「告訴孩子怎麼做」變成「問：你想怎麼做？我可以怎麼幫你？」

三、班級與外界的交流變多了。 

有業師、有真實情境，孩子的視野被打開，而老師的收穫，常常比孩子還多。

把舞台讓給孩子，老師就會看見更多

從「圖書館應該被看見」開始，到「小館長任務」、「聖誕募款」、「跨年級分享與教學」。這堂 PBL 課，讓孩子學會了表達、協作、承擔任務、調整策略；也讓老師學會了退一步，當一個引導者。

PBL 是一連串真實的推進、嘗試、修正與再出發。而當孩子被賦予主導權，學習的火光，就會在他們身上一次次點亮。