用科技解決真實問題：從走廊奔跑到 AI 創意的 PBL 課堂

遇見 PBL，從興趣到行動的契機

「我是透過 LINE 得知 PBL 種子教師培訓計畫的訊息，因為平時就很關注 PBL 和跨領域教學，一看到這個計畫，就覺得這是個好機會。」身為理工背景的建盛老師，他不僅想教會學生程式與科技知識，更希望孩子能運用科技解決生活中的問題。

建盛老師說：「這個培訓結合了理論、實務與諮詢，剛好能幫助我把想法落實，將學生從被動學習轉為主動探索。」

課程設計：從工程思維到 PBL

過去，建盛老師習慣用「使用者需求 → 模組分工 → 作品實測 → 修正優化」的模式引導學生。雖然這種流程很接近業界專案，但最大的挑戰是，如何讓學生有動力深入思考，而不是只追求做出作品。

「PBL 幫助我重新檢視課程的核心，不只是完成，而是要讓學生經歷一段有意義的探索。在這個歷程中，建盛老師和孩子發現一個校園的問題：「走廊奔跑」。

從日常問題到解決方法，走廊奔跑的議題

「走廊奔跑一直是校園的老問題，我甚至常親眼看到學生在走廊摔倒。」 早期建盛老師曾嘗試用開發板與感測器偵測，但因技術限制中止。隨著 AI 工具問世，他靈機一動：「與其花時間解決技術問題，不如讓孩子用 AI 輔助，把焦點放在思考與實作上。」

於是，學生們開始觀察走廊行為、撰寫程式、模擬感測，並延伸出創意解方，為「科技執法監控系統」，用於偵測奔跑行為，提醒學生安全，結合設計思維，將校園安全觀念以創意作品呈現。

孩子的轉變：從挫折到「原來我也能做到！」

這堂課讓學生展現了驚人的突破。 有一位學生因程式出錯卡關，老師引導他用流程圖比對程式邏輯，結果學生瞬間理解，後續遇到困難時，學生也會自己主動畫流程圖。這種體驗後來在課堂上也常常見，甚至成為解決小組糾紛的好方法。

「哇！我成功了！」 

「老師！AI 說的不一定是對的！」 

 這些話從學生口中不斷出現，不只是因為任務完成，更因為他們意識到，自己的想法可以被實現，並能解決真實問題。

6C 能力的展現

這堂課程中，學生展現了完整的 6C 能力： 

Critical Thinking（批判思考）：分析奔跑行為與現有措施失效原因。 

Creativity（創造力）：設計創新科技方案並進行實測。 

Collaboration（合作能力）：分工撰寫腳本、開發程式、製作簡報。 

Communication（溝通能力）：透過簡報與影片發表設計理念。 

Citizenship（公民素養）：以「校園安全大使」角色維護公共安全。 

Character / Self-directed Learning（品格／自我學習）：在反覆試錯中培養自主探究與堅持完成任務的態度。

從「指導者」到「夥伴」

在這次課程中，建盛老師更多時候是觀察、傾聽與引導，讓學生主動討論問題並提出假設。 

老師看到其中一組學生寫到：「感測器要設離人 500 公分」，於是便好奇地問：「你們是如何決定要設在500公分距離的？」 

結果學生開始討論『小學生走一步多少公分？跑步需要幾步？』，那種 『學生們一起動腦解決問題』 的氛圍很棒。」

給想嘗試 PBL 的老師：「值得投資的潛力股」

「做了你會發現，不是你要教的東西變多，而是學生學會了你原本不會的東西。」 建盛老師強調，PBL 最大的魅力是，學生會因為想解決問題而去主動學習、查資料、練習表達。

「這些能力，正是 108 課綱希望培養的核心素養，而 PBL 讓它們自然發生。」

走廊奔跑的問題看似微不足道，但建盛老師用 PBL 讓孩子理解，科技不只是知識，更是一種能解決生活問題的力量。當學生的眼神因成功而閃閃發光，建盛老師更加確信，這樣的學習方式，值得被更多老師嘗試。