跨出舒適圈的學習實驗：宜靜老師與家宜老師的 PBL 課程探索

遇見 PBL，從研習到實踐的契機

「暑假時我們參加了一場研習，由廷軒老師分享 PBL 課程，還一起設計了簡單的教案。那次經驗讓我們對 PBL 的學習模式產生了濃厚興趣。」

在聽完研習後，宜靜老師與家宜老師意識到，PBL 不是單向教學，而是與學生共創課程。因此，她們決定參加 PBL 種子教師培訓計畫，並把概念帶回學校，嘗試開設一門全新的選修課。

「培訓課程非常有系統，讓我們學到從零到一的完整課程設計思維。」兩位老師印象深刻的是，廷軒老師除了授課，還提供了諮詢時間與讀書會，協助他們一步步將想法轉化為行動。

從「想試試」到「真實行動」，課程中的挑戰與支持

在實際帶課時，她們發現：「高中生的主動性」是最大的挑戰之一。「我們要他們去做訪談、發布內容，但他們對 IG 這種自媒體很不熟悉，對行動的抗拒讓我們一度很沮喪。」

為了打開孩子的心門，兩位老師和孩子坐下來聊天，一次次地拆解問題、找解方。這些對話帶來了轉機，學生開始變得更願意行動。

她們的初衷是希望學生能跨出小圈圈，接觸真實世界。「在實驗教育機構裡，學生之間的交流有限，我們希望他們能主動接觸陌生人、採訪不同領域的對象，為了完成任務，真正用自己的力量去看見外面的世界。」

社群媒體的卡關與突破

課程一開始，她們嘗試將 IG 社群經營納入 PBL 的行動方案。「我們以為每個學生都熟悉 IG，但發現一半以上的孩子從沒用過。」於是，從帳號設立、內容規劃到風格確定，光是前期卡了超過一個月，課程甚至因此延後啟動。

「我們不是網紅，也不懂經營粉絲，但 PBL 讓我們和孩子一起摸索，怎麼讓更多人看見平台？怎麼把觀察到的永續議題轉化成貼文？」雖然過程艱難，但也因此讓學生們真切體會到：「一個想法，要靠團隊合作與反覆嘗試才能落地。」

孩子的轉變：從沈默到主動創作

最讓兩位老師感動的，是看到學生的成長與嘗試。

設計能力的養成：有學生學會了使用 Canva，甚至把排版技巧運用到其他課程簡報中。他們發揮個人專長，有位平時話不多的學生，因為擅長速寫，自發地幫大家畫速記圖，還上傳到群組分享。

「一開始，我們以為只有一半學生能完成任務。沒想到，最後大家都交出了文章與貼文，甚至有學生連週末都在修改內容，這種主動的態度真的讓我們很感動。」

從「老師」到「學習夥伴」

PBL 讓師生關係出現了新的樣貌。「以前我們像是課程的主導者，但這次，我們也分享自己的困難與想法，讓學生看到老師也是在探索、也是在嘗試。」透過這樣的對話與交流，學生開始把老師視為「一起前進的夥伴」，而不只是一位老師。

6C 能力：勇敢與合作的養成

這次課程讓孩子展現了顯著的 6C 能力，尤其是溝通（Communication），孩子願意跨組討論、與陌生人採訪，學會了如何提出問題、傾聽回饋；合作（Collaboration），班上並非所有人原本都熟，但為了專案，他們不得不一起協作，並逐漸願意聽取他人想法；自信（Confidence），從「覺得不可能完成」到最後交出成果，學生發現自己能做到艱鉅的任務。

給想嘗試 PBL 的老師：「先做了再說！」

「我不會說太多鼓勵的話，只會說：『你去做就知道了。』」宜靜老師和家宜老師都相信，PBL 的價值需要親身體驗。她們坦言，過程中確實有很多困難與挫折，但回頭看，「還好有嘗試，因為我們和學生一起經歷了真實的成長。」

從一開始對 IG 社群的手足無措，到最後看到學生自主設計、互相訪問、完成貼文，宜靜老師和家宜老師深刻感受到，學習不該只停留在書本，而是去碰觸世界。然後發現：原來，我也能做到！